在深圳百雅实验小学，语文备课组坚持“有课必说”，每周都会反复推敲阅读课的细节：哪些地方值得细读?问题能否引导学生回到文本、说 出自己的想法?问题是否清晰?老师们在课前充分讨论，调整教学设计后再带进课堂。
阅读课不只是照着教参讲完一篇文章，而是教师先作为阅读者多角度理解文本，再转化为适合学生讨论和思考的问题。除教材外，每学期还安排4本共读书，一本书通常展开成5至8个课时，从激发兴趣到聚焦人物，再到讨论、分享和表达。
校长熊佑平认为，阅读课关注的不只是语文知识，更是阅读兴趣、理解力和阅读在生活中的运用。“阅读力就是学习力。”课堂上的问题，是帮助学生带着方向走进文本，学习提取信息、建立关联、做出解释和评价。
语文教研组组长曹竞将这一过程概括为“从兴趣阅读走向深度阅读”。学生要学习批注、梳理内容、分析人物、理解主旨;到了更高年级，还要思考一本书与自己的关系，并结合生活经验评价人物的选择。阅读课通常包括导学、研读、练习等环节，学生先独立阅读思考，再小组讨论，最后在班级中展示交流，既保留独立面对文本的时间，也在交流中打开思路。
曹竞指出，阅读教学最考验教师的，是文本分析能力和问题设计能力。好的问题，既不能让学生一眼找到现成答案，也不能难到无法进入，而要能真正激发他们走进文本。
