今年，我国多个地区从秋季开始试点实施中小学“春秋假”制度。随着假期的临近，众多中小学生纷纷踏上了愉快的度假之旅。在浙江省，11个设区市已经正式发布了关于推行中小学“春秋假”的相关文件，标志着全省范围内这一制度的全面启动。这一举措一经公布，便在社交媒体上引发了热烈的讨论。许多省内网友纷纷表示，学生能够借此机会放松身心，是一件好事。同时，也有省外的网友表达了期待，希望能够在全国范围内同步推进这一制度。
与常规的寒假和暑假不同，“春秋假”特指每年春、秋两学期为中小学生安排的短暂休息日。在这段时间里，学生们得以离开学校，错时进行研学旅行、社会实践活动，或投身自然，愉悦身心。
其实“春秋假”的历史由来已久。据报道，早在20世纪，农村中小学就有“农忙假”，目的是让孩子能在春耕秋收时节帮家里“搭把手”。2004年，杭州在全国率先推行中小学“春秋假”，为各地“打了个样儿”。二十余年的探索，杭州的做法收获了家长、孩子的广泛好评，也为“春秋假”制度的推广积累了一系列成功的经验。可见，这一假期形式的延续与升级并非偶然。那么，为什么在寒暑假之外，还需要“春秋假”?
从教育角度来说，“春秋假”被视作对“知行合一”教育理念的一次回归与升级。长期高强度的课堂学习容易让学生陷入“书本困境”，制约学生将抽象概念转化为解决现实问题的能力。而“春秋假”的到来，让学生得以暂别题海，将广阔天地变成“行走的课堂”。
比如，通过研学旅行在博物馆感受历史脉动，通过农耕体验领悟“汗滴禾下土”的真谛。以四川省自贡市为例，假期期间非遗址类博物馆向学生群体免费敞开大门，文旅部门同步上新“学生专属折扣套餐”和定制研学路线。丰富的研学活动，有助于让学生们持续紧绷的“学习神经”得以放松。在“春秋假”中，教育不再是单一的“应试”导向，而是更好回归“育人”的本质。
从出行角度来说，长期以来，寒暑假和法定节假日是出行与陪伴的“高峰期”，然而集中释放的出行需求往往导致景区“超载”，原本精心准备的温馨旅途在“人从众”的拥挤中被消磨得所剩无几。“春秋假”的错峰属性正好将亲子旅行从“摩肩接踵”拉回“从容舒适”。有家长表示，“计划带孩子去外地研学，既增长见识又增进亲子关系”。
从文旅角度来说，今年3月印发的《提振消费专项行动方案》提到，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。春秋两季本是旅游市场的传统淡季，“春秋假”的设置有利于带动乡村游、周边游等消费需求，盘活目的地的酒店、交通等资源，减少“旺季挤爆、淡季闲置”的浪费。
然而，“几家欢喜几家愁”。尽管“春秋假”经多地试点积累了不少成熟经验，也赢得了学生、家长及教育界人士的广泛支持，其回归教育本质、满足家庭需求等价值已得到普遍认可，但在从政策纸面走向具体落地的过程中，仍有一些问题需要破解。
比如，“神兽出笼”，谁来看管?对于一些双职工家庭而言，突如其来的几天短假，带来的不是亲子共游的期待，而是“家长请不出假，又不能把孩子单独留在家”的现实焦虑。无奈之下，“春秋假”只能切换成“补习黄金周”。又如，一些老师担心本就紧张的教学进度因额外的假期变得更加紧张。尤其是毕业年级，直面升学考试的严峻压力，每一天都很珍贵。此外，城乡资源“冷热不均”的现实也可能使“春秋假”的教育成效打了折扣。
“春秋假”并非简单的“停课”“放假”，而是试图让孩子换一种方式成长，将学习从封闭的教室引向广阔的社会与自然。然而，要让这一美好初衷平稳落地，避免陷入“理想丰满，现实骨感”的泥潭，还有一些路要走。如何确保“春秋假”不止于“放得下”，更能“接得住”“过得好”?笔者有三点思考。
看世界也是成长的必修课。在学习竞争激烈的大环境下，不少家长对孩子都有“假期玩心未收，难以跟上学习进度”的顾虑。事实上，实践中培养的能力同样是成长的“必修学分”。为此，家长要跳出“补习才是正事”的认知窠臼，将目光从分数排名转向孩子的全面发展和未来成长;学校也要摒弃“赶教学进度”的焦虑，敢于把课堂设在自然与社会中。一段有意义的“春秋假”，不是学习的“中断”，而是“延续”与“升华”。
打好“配合仗”，不唱独角戏。“春秋假”的有效落地，不能光凭学校的一纸通知，还需要学校、家庭和社会一起打好“配合仗”。杭州经验的成功就离不开教育部门和学校的“托底”，今年杭州还推出科技、运动等各种主题的免费托管班以缓解“无人带娃”的困境。各地不妨也因地制宜推出合适的托管服务。此外，相关部门也可以出台一些政策，鼓励企事业单位落实弹性休假、带薪休假等制度，用人单位不能动辄以“影响工作”为由拒绝合理休假申请。
为了更好地应对城乡之间资源禀赋的天然差异，我们必须巧妙地布局两套不同的策略，即“两盘棋”。在推进“春秋假”的相关配套措施时，不能采取一刀切的方法。具体而言，在城市地区，我们可以集中力量整合现有的优质资源，激发博物馆、科技馆等文化场所的活力，开发一系列贴合“春秋假”主题的丰富活动。而在乡村地区，则应充分利用本土的独特优势，将自然风光和农耕文化转化为生动的教育资源，打造一系列贴近乡土的研学项目。例如，湖北恩施的一些学校就组织学生深入田间地头，亲自观察植物的生长轨迹，并完成自然笔记的练习，这样的实践活动极大地丰富了学生的知识体验。 同时引导公共文化资源向基层和乡村倾斜，促进资源的均衡分配。这包括将科普展览、非遗手作课程等引入乡村学校，让更多的乡村孩子能够接触到丰富的知识和文化，享受到城市孩子们同等的教育资源。通过这样的举措，不仅能够提升乡村教育的质量，也能够增强乡村文化活力，促进城乡之间的均衡发展。
“春秋假”并非仅仅是对假期时间的扩充，它实际上为学生开辟了成长的新途径。我们热切期盼这短暂而宝贵的时光，不仅能使学生体会到诗意与远方，还能为教育质量的提升和社会效益的增长提供源源不断的动力。
